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正所谓“有教无类”⊙♂。有网友认为⌒◇▽,孩子调皮捣蛋的确得严加管教↑◇π,但这种管教必须建立在尊重教育规律和人格尊严的前提下π,而不是动不动就贴上差生的标签∵,或者上升到思想道德不自觉的高度∟☆。类似教育手法的频繁出现↑△,说到底是因为教育评价过于功利化⊙◇,考试成绩成为了单一的考核标准;另一方面﹡,更是源于教育工作者面对棘手学生时的无知和无能⌒⌒﹡。

来源:光明网

可见∵,整个教育改革的大方向▽◇∟,都是朝着更加公平、平等的方向走☆,让所有学生都被一视同仁对待▽□。因为过去那种常见的带有羞辱色彩的惩罚手段π,能够刺激他们上进π∴,但同样可能导致心理压力过大而自暴自弃π⊿。在这样的前提下♂⌒,王某自杀理应进一步唤醒教育工作者⌒☆,让羞辱、歧视差生的教育方法〇◇△,从校园中逐渐消失π◇⊙。

王某从精神分裂到自杀∵□♂,当然很难简单归因于“思想道德提高班”♂。高考的压力、失败的家庭教育以及个人性格缺陷◇⊿♀,都是长期淤积的问题〇∵。比如报道提到∴⊙△,王某经常长时间不和父母说话♂♂,交流靠手机打字∟∴?。但不可否认〇⌒π,这样一个性格本就比较封闭的学生﹡,“思想道德提高班”的经历▽,可能会放大负面问题⊿π∵。如其父所言♀,出现精神恍惚、身体不适症状▽。

王某的经历引发的围绕“思想道德提高班”的争议∴◇〇,今年上半年就曾有过报道π▽▽,不过彼时的他还只是精神分裂⊿,且病情暂时得到了控制▽▽♀。如今时隔半年∟∴♀,王某跳楼自杀□∴π,悲剧终于将他彻底吞噬了∵?◇,这样的结果让人惋惜┊↑。

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而且类似教育手段对学生的区分┊⌒,很多就是依赖考试成绩♂﹡,建立在唯分数论基础上∴π。被定义为差生的孩子↑♀,未必一定是劣迹斑斑∴,可能仅仅是成绩差而已☆。像本次事件中的王某∵↑□,他的班主任所提到的成绩差、迟到、睡觉等问题◇◇⌒,更多还是因为存在精神疾病♀,这跟思想道德能有什么关系☆♂?然而☆,在带有歧视色彩的教育手段下◇□,他依然被区隔开来⊙π,被当成异类之一⌒。

光明网评论员:2016年↑□┊,高一学生王某因为成绩差、上课迟到、睡觉等原因☆,三次被班主任叫到学校设置的“思想道德提高班”反省┊?。据王某的父亲讲述┊〇,被关反省期间∵﹡,儿子出现精神恍惚┊∟☆,身体不适等症状↑∴⊙,随后被医院确诊为精神分裂症⊙π♀。2019年11月6日〇,王某从4楼阳台纵身跳下▽,经抢救无效去世△∵π。

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即便跳出本案的悲剧来看♀,“思想道德提高班”这样带有明显歧视色彩的设定◇⊙◇,根本就不该存在□↑π。它和“三色作业本”、“绿领巾”又或者在差生脸上盖“蓝印章”一样﹡,都是给学生进行分等定级△□。在教育者看来是出于管教的好意∟□,但事实上却可能造成羞辱的后果▽♂▽,让涉及的学生因为被区别对待而感到自尊心受损π,甚至进一步自暴自弃∴☆♀。

别说依据学生品行的直接区隔∟∵,就是一些可能会间接伤害学生尊严的教学手段◇,近些年都在慢慢清理☆♀〇。比如教育部门已经多次重申◇,严禁义务教育阶段学校设立任何名义的重点班、快慢班⊿∴⊙。去年年底公布的《中小学生减负措施》还提到□∵,不考核升学率↑﹡⊙,同时不公布学生成绩排名⊿∴,避免给那些成绩差的学生造成心理负担∴↑∵。

事实上♂,《教育法》《未成年人保护法》都曾明确规定┊,不得歧视学生〇。比如《未成年人保护法》第十八条就提到⊿∴,“对品行有缺点、学习有困难的学生〇△∴,应当耐心教育、帮助﹡∟☆,不得歧视”∴⌒﹡。2017年印发的《义务教育学校管理标准》则再次强调∴□∵,“严格要求教师尊重学生人格◇☆┊,不讽刺、挖苦、歧视学生⊙?,不体罚或变相体罚学生”◇。

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