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来源:光明网

即便跳出本案的悲剧来看△↑,“思想道德提高班”这样带有明显歧视色彩的设定◇▽,根本就不该存在♂。它和“三色作业本”、“绿领巾”又或者在差生脸上盖“蓝印章”一样☆◇,都是给学生进行分等定级▽。在教育者看来是出于管教的好意⊿▽∟,但事实上却可能造成羞辱的后果♀☆,让涉及的学生因为被区别对待而感到自尊心受损┊▽,甚至进一步自暴自弃↑∴。

事实上♀⊙,《教育法》《未成年人保护法》都曾明确规定┊☆┊,不得歧视学生⊙。比如《未成年人保护法》第十八条就提到∵⊙,“对品行有缺点、学习有困难的学生♀⊿⊙,应当耐心教育、帮助⌒,不得歧视”∟。2017年印发的《义务教育学校管理标准》则再次强调?,“严格要求教师尊重学生人格↑⊿∵,不讽刺、挖苦、歧视学生□,不体罚或变相体罚学生”↑。

光明网评论员:2016年♀♀,高一学生王某因为成绩差、上课迟到、睡觉等原因∟,三次被班主任叫到学校设置的“思想道德提高班”反省π。据王某的父亲讲述π,被关反省期间♂,儿子出现精神恍惚∟?,身体不适等症状△♂〇,随后被医院确诊为精神分裂症∵▽π。2019年11月6日↑⊙,王某从4楼阳台纵身跳下﹡,经抢救无效去世┊⌒π。

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而且类似教育手段对学生的区分﹡π□,很多就是依赖考试成绩∴,建立在唯分数论基础上♂。被定义为差生的孩子♂♂,未必一定是劣迹斑斑□∴♀,可能仅仅是成绩差而已?▽∵。像本次事件中的王某∴,他的班主任所提到的成绩差、迟到、睡觉等问题⊿,更多还是因为存在精神疾病⊿∵,这跟思想道德能有什么关系◇〇??然而π∵,在带有歧视色彩的教育手段下◇,他依然被区隔开来┊⊿△,被当成异类之一♀∴。

王某的经历引发的围绕“思想道德提高班”的争议△,今年上半年就曾有过报道♂◇,不过彼时的他还只是精神分裂⌒⊿,且病情暂时得到了控制∵□〇。如今时隔半年〇π☆,王某跳楼自杀□∵π,悲剧终于将他彻底吞噬了∟,这样的结果让人惋惜∴┊。

王某从精神分裂到自杀⊙∴,当然很难简单归因于“思想道德提高班”⊿☆。高考的压力、失败的家庭教育以及个人性格缺陷⌒□,都是长期淤积的问题↑π☆。比如报道提到π,王某经常长时间不和父母说话♂⊿π,交流靠手机打字┊。但不可否认♀,这样一个性格本就比较封闭的学生⊿,“思想道德提高班”的经历◇▽π,可能会放大负面问题♂⌒。如其父所言⌒□△,出现精神恍惚、身体不适症状?♂□。

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别说依据学生品行的直接区隔∵◇□,就是一些可能会间接伤害学生尊严的教学手段□,近些年都在慢慢清理﹡↑☆。比如教育部门已经多次重申♂,严禁义务教育阶段学校设立任何名义的重点班、快慢班∟□♂。去年年底公布的《中小学生减负措施》还提到☆♂♀,不考核升学率△,同时不公布学生成绩排名▽,避免给那些成绩差的学生造成心理负担♂☆♂。

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正所谓“有教无类”∴。有网友认为∵π,孩子调皮捣蛋的确得严加管教♂,但这种管教必须建立在尊重教育规律和人格尊严的前提下△,而不是动不动就贴上差生的标签〇◇⌒,或者上升到思想道德不自觉的高度π。类似教育手法的频繁出现∴┊,说到底是因为教育评价过于功利化♂〇⌒,考试成绩成为了单一的考核标准;另一方面﹡,更是源于教育工作者面对棘手学生时的无知和无能〇。

可见□?∴,整个教育改革的大方向π,都是朝着更加公平、平等的方向走♂⌒,让所有学生都被一视同仁对待π。因为过去那种常见的带有羞辱色彩的惩罚手段♀,能够刺激他们上进⌒∴?,但同样可能导致心理压力过大而自暴自弃⌒∴↑。在这样的前提下﹡∵,王某自杀理应进一步唤醒教育工作者□,让羞辱、歧视差生的教育方法∵,从校园中逐渐消失◇。

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